Para
futuras alusiones a los tres alumnos con problemas en el trazo, empezaremos
hablando de los protagonistas de esta práctica: un niño de segundo curso de Educación Primaria (Javier, 7 años), otro de cuarto (Sergio, 9 años) y otro de
sexto (Miguel, 11 años).
Los tres
presentan errores en el trazado de algunas letras y su grafía es menos evolucionada
que la del resto de sus compañeros, por lo que se ha determinado que hay que realizar
una intervención con ellos para ayudarles a afianzar correctamente la dirección
de los trazos y la grafía de algunas letras.
CLASE DE 2º DE PRIMARIA.
-
ARGUMENTACIÓN
Dentro de
esta argumentación expondremos la conversación que mantendremos con nuestro
alumno para empezar a trabajar en el correcto desarrollo de su grafía:
“Javier, ¡cómo me gustan las historias que nos
cuentas cada día!… ¡sería estupendo que pudieras escribir un libro para ir
guardándolas y que los otros niños pudieran contárselas a sus padres!.
¿Pero qué te
parece si antes de ese reto mejoramos un poquito tu letra? Primero tendremos
que jugar con las fichas divertidas que traigo aquí plastificadas, con
bolígrafos de pizarra blanca y con un trapito que tú elijas de estos de colores
que tengo yo. ¿Ya lo tienes? ¡Perfecto, el lápiz morado y el trapo rojo son los
mejores para ayudarte a convertirte en un gran escritor de aventuras!”
Creo que lo más importante es no hacer demasiado hincapié en su
problema al escribir algunas letras, pero hacerle saber, aun así, que tiene que
mejorar su escritura.
Creo que de esta forma, al proponerle un reto y hacerle un poco
ser el centro de atención, se esforzará más en intentar mejorar… para que sus
historias puedan ser entendidas mucho mejor y no solo las escuchen sus compañeros
de clase…
“¿Pero
sabes una cosa, Javier? Voy a hacer una tabla para ir registrando cada punto
que vayas ganando al realizar un reto correctamente, ¿de acuerdo? Y podemos
hacer una cosa: tú podrás elegir a un compañero, el que tú quieras, para que haga
también el reto contigo y ver si puedes ganarle o te gana él a ti.”
-
MATERIALES
Para este
entrenamiento necesitamos varios materiales muy simples y fáciles de encontrar,
y otros realizados de forma personal (que se adjuntarán en el apartado ANEXO de
este documento):
ü Fichas especiales plastificadas (adjunto en
ANEXO)
ü Rotuladores de pizarra de diferentes colores
ü Trapo para borrar las fichas y poder volver a
realizarlas
ü Arena/harina
ü Bandeja de plástico
ü Tabla de puntos (adjunto en ANEXOS)
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PROCESO DE
TRABAJO
La
temporalización idónea correspondería a la realización de una ficha aditiva
respecto al día anterior, en un período de 6 días (dejando libre el domingo
para descansar), logrando que el segundo día realice de nuevo la primera y
añada una nueva, el tercer día repita la primera y la segunda y añada otra, el
cuarto día repita las de los tres días anteriores y sume una más, y así hasta
que el sábado realice las 5 primeras y la última como novedad (que será un
recopilatorio de todos los trazos juntos).
Fase 1
Después de
crear e imprimir las fichas divertidas, que (aunque pueden ser catalogadas por
su simpleza como ejercicios para el segundo ciclo de educación infantil) creo
que muestran justo los ejercicios básicos en los que Javier tiene problemas y
debe realizar mayor hincapié, las plastificaremos para que no se estropeen y
para alguna actividad posterior que realizaremos gracias al plástico.
Una vez
tengamos las fichas, ordenadas de más dificultad a mayor simpleza (por una
razón que luego explicaremos), dispondremos también de una bandeja en la que
verteremos arena o harina en algunas ocasiones y pintura de dedos en otras
ocasiones.
Empezaremos
con las fichas más divertidas para intentar enganchar a Javier en su proceso de
mejora. Empezaremos pues, jugando con la bandeja de experimentación y las
fichas de trazos rectos y curvos, haciendo que el niño reproduzca los dibujos
en los polvos de la bandeja.
La idea
sería empezar con uno de los trazos que más se le complican y luego ir bajando
el nivel de dificultad del trazo para que repita las más complicadas durante 6
días y la última sea más fácil y así termine el ejercicio con la sensación de
ser capaz de hacer más cosas.
Fase 2
Una vez
hayamos conseguido que el alumno realice sin titubeos y con precisión los
trazos más simples, empezaremos con el segundo paso: con rotuladores de
pizarra, le dejaremos las fichas para que repase los trazos que se le
presentan, pidiéndole ahora mucha mayor precisión y concentración.
Aquí
tendremos que pedirle que tenga el pulso firme y procure pisar siempre los
puntitos de los trazos, pero que lo haga con la velocidad suficiente como para
que no quede titubeante. Y creo que será fácil conseguir este hecho, ya que los
trazos que se le presentarán en esta etapa serán repetidos respecto a la etapa
anterior, pero estarán incluidos en dibujos que harán que las fichas cobren
sentido y algo más de gracia por si solas.
También
podemos pedirle que pinte con pincel y pintura de dedos aquellos trazos más
elaborados, porque al cambiar de herramienta, podemos ver también como relaja
la postura de la mano y del brazo, asimilando también de otra forma el
recorrido del trazo y considerándolo más delicado que con el bolígrafo.
Fase 3
La tercera
fase comenzará cuando observemos que es capaz de realizar correctamente los
trazos a rotulador y a pincel en las fichas plastificadas.
Estos
ejercicios serán ahora parte de un cuadernillo parecido a aquellas memorables
“Cartillas Rubio”, pues habremos considerado que ya tiene interiorizado la
realización correcta de los trazos en los que antes tenía errores y lo que
pretendemos ahora es que mejore la grafía propia de algunas letras que incluyen
esos mismos trazos errados para “volver a aprender la escritura de las letras”,
pero de forma correcta.
-
EVALUACIÓN
Y REFUERZO DEL PROGRESO
Dedicaremos
a este proyecto 10 minutos al día, haciendo que la actividad pueda verse como
un juego, un ratito de experimentar con un material nuevo (sobre todo en la
primera fase) y de hacer algo fácil y jugando.
Ya que no
todos los días de trabajo estaremos con él para supervisar la tarea, nos
pondremos en contacto con los padres para que dispongan también en casa de los
materiales que nosotros no podemos facilitarles: bandeja y arena/harina, a
pesar de que les proporcionaremos una copia plastificada de las fichas que
trabajen Javier en cada bloque y en cada fase.
Ellos se
convertirán en nuestros ojos el día que Javier tenga que realizar el repaso
general (ya que el último día de trabajo será el sábado en casa).
Regalaremos
a Javier un punto por cada ficha que consideremos bien realizada, pudiendo
claro está, valorar el trabajo como insuficiente o negativo y pidiéndole que lo
repita.
Para que
no se sienta mal por no haberlo conseguido, podemos retarle a hacerlo con un
compañero en estos casos, viendo si pide ayuda a su amigo para realizar
correctamente la tarea o si prefiere fijarse en la ejecución de su ayudante y
repitiéndola, o incluso queriendo superarle y esforzándose en mayor medida que
trabajando solo.
Y cada vez
que gane 10 puntos de buena realización, podrá dictarnos un párrafo de alguna
historia nueva que haya inventado. Entre toda la clase iremos realizando el
libro de historias de Javier, dejándole a él que realice el último y más
importante cuento, en el que deberá contar además su experiencia con el
ejercicio.
CLASE DE 4º DE PRIMARIA.
- ARGUMENTACIÓN
Aunque
parezca que hacemos retroceder en un primer momento la escritura de Sergio, lo
que queremos hacer es totalmente lo contrario…. Llevarle a sus primeros pasos
para que vuelva a caminarlos con precisión y trace un camino más sólido que
luego le ayude a caminar sobre la vida de su escritura.
Por ello,
empezaremos también planteándole la realización de grafoescritura de trazos
simples para posteriormente centrarnos más en el trazado de las grafías de
algunas letras.
Dentro de
esta argumentación expondremos la conversación que mantendremos con nuestro
alumno para empezar a trabajar en el correcto desarrollo de su grafía:
“Sergio, ¿qué te parecería ayudarme a crear
una gymkhana para tus compañeros?
Necesitaría que estudiaras el lenguaje de los
ancestros y creáramos entre tú y yo algún hechizo para que tus compañeros y tú
podáis encontrar el tesoro escondido en el cofre… ¿me ayudas?”.
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MATERIALES
Para este
entrenamiento necesitamos varios materiales muy simples y fáciles de encontrar,
y otros realizados de forma personal (que se adjuntarán en el apartado ANEXO de
este documento):
ü Fichas especiales plastificadas (adjunto en
ANEXO)
ü Ceras manley negras
ü Ceras de colores
ü Una cuchara de metal o madera para rayar sobre
los dibujos
ü Folios
ü Cofre cerrado que esconde monedas de chocolate
ü Tarjetas con las pistas para encontrar el
tesoro (escritas en espejo)
ü Un espejo
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PROCESO DE
TRABAJO
La
temporalización idónea correspondería a la realización de una ficha aditiva
respecto al día anterior, en un período de 6 días (dejando libre el domingo
para descansar), logrando que el segundo día realice de nuevo la primera y
añada una nueva, el tercer día repita la primera y la segunda y añada otra, el
cuarto día repita las de los tres días anteriores y sume una más, y así hasta
que el sábado realice las 5 primeras y la última como novedad (que será un
recopilatorio de todos los trazos juntos).
Fase 1
Al igual
que en el caso de Javier, las fichas divertidas muestran justo los ejercicios
básicos en los que Sergio tiene problemas y debe realizar mayor hincapié, con
lo cual también en este entrenamiento serán el principal material de trabajo.
En el caso
de Sergio, propondremos una actividad diferente: a sus compañeros les pediremos
que pinten de colores un folio y encima pinten con cera manley de color negro
hasta tapar el dibujo de debajo.
A Sergio
le pediremos que, siguiendo un patrón de grafo (por ejemplo líneas en zigzag, o
bucles o espirales) raye con el palo de una cuchara sobre los dibujos en negro
de sus compañeros; pero no podrá rayas
de cualquier forma, sino que tendrá que hacerlo siguiendo un patrón que
nosotros le demos (y aquí entra en juego la temporalización antes citada,
porque el primer día le propondremos uno de los patrones más complicados dentro
de cada bloque e iremos bajando la dificultad gradualmente hasta el sábado).
Le
otorgaremos una pista por cada semana de patrones que realice. Y por supuesto,
intentaremos que realice todos los trazos que queremos que repase, tentándole
con que aún quedan pistas y sin ellas no podrá encontrar el tesoro…
Fase 2
“¡Cuidado, Sergio! ¡Estas pistas están al
revés! Tendremos que usar un espejo y papel y bolígrafo para que las observes como realmente son y puedas
escribirlas para enseñárselas a tus compañeros…”
De esta forma,
con este juego haremos que observe la composición y la orientación correcta de
los trazos y repase de nuevo la grafía.
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EVALUACIÓN
Y REFUERZO DEL PROGRESO
Dedicaremos
a este proyecto 10 minutos al día, haciendo que la actividad pueda verse como
un juego, un ratito de experimentar con un material nuevo y de hacer algo fácil
y jugando.
En este
curso, ya que estamos poniendo un premio material, no nos hará falta tener el
tablón de puntos, pero sí dispondremos de una caja para ir guardando las
tarjetas con las pistas desentrañadas (y por consiguiente los logros
conseguidos) que pondremos a la vista del niño para incentivarle a llenarla y
conseguir el cofre (recompensa final).
Además,
tendremos que ponernos en contacto con los padres para que nos ayuden en el
sexto día de la temporalización, pues serán ellos los que tengan que otorgarle
la última pista de la semana (la cual facilitaremos nosotros previamente).
El trabajo
concluirá cuando haya pasado por todos los trazos y los grafemas y haya
conseguido todas las pistas; cuando consigan el cofre con las monedas de
chocolate para repartir entre todos los niños de la clase.
CLASE DE 6º DE PRIMARIA.
Igual que
en el caso de Sergio, parecerá que empezar a trabajar el trazo con un niño de
6º de primaria es un retroceso, sin embargo es justamente la parte que tenemos
que desarrollar, porque Miguel presenta errores en la grafología de las letras,
con lo que deberá volver a trabajar los trazos simples y curvos (con varios
grados de dificultad) para progresar en el trazado de su escritura.
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ARGUMENTACIÓN
Dentro de
esta argumentación expondremos la conversación que mantendremos con nuestro
alumno para empezar a trabajar en el correcto desarrollo de su grafía:
“El Pirata Barba Roja navega por los mares del
sur, surcando las aguas y luchando contra las inclemencias…
Entre la gente que va en su barco está su hijo
Pata Palo, un pequeño pirata de 6 años que escuchó ruidos extraños y gritos…
¿qué estaba pasando?”
Fase 1
Comenzaremos
relatando el siguiente cuento:
El día anterior los adultos
estaban preocupados. Papá arriaba las velas y ataba cabos, haciendo unos nudos
bien ajustados… los marineros corrían en zigzag por el barco para no resbalar
con el agua que entraba por la borda y el pirata Ojo Tuerto movía el timón
haciendo espirales…
Me dijeron que venía un
maremoto «¿Qué será eso?, ¿qué significa “maremoto”?... Por el miedo que le
tienen, ¡debe ser igual que un cocodrilo!».
Nadie me explicaba lo que sucedía. Comenzó a llover temprano y a media tarde nos quedamos sin velas para dar luz... ¡y el cielo se quedó gris!
Todos los piratas temían que
el viento del huracán les tumbara en el suelo. «¡Vaya! ¿un huracán es parecido
a un cocodrilo y además sopla y derriba cosas?. Igual es como una ballena…».
Ya de noche comenzó a sentirse
el viento. Silbaba y las matas se mecían. Las nubes dibujaban medios círculos
en el cielo, para luego hacer bucles y subir hasta el infinito… ¡Tuve mucho
miedo.!
La ballena esa que nos atacaba
se estaba acercando y debía ser bastante grande.
Mi padre puso la comida en la
mesa, pero por cómo se movía el barco, los platos y los vasos hacían círculos
en la tabla y los cubiertos dibujaban diagonales…
Sólo teníamos un quinqué para
alumbrarnos y con el movimiento del agua, veíamos doble la llama. Cuando nos
fuimos a dormir, tumbados en nuestros camastros, veíamos que todo se movía
arriba y abajo y después de lado a lado, como si el mar quisiera que nos
mareáramos y no descansáramos…
Al día siguiente todavía había
mucho viento y llovía, pero papá me dijo que ya el maremoto se alejaba. ¡Qué
alivio, no nos comió!.
Cuando escampó pudimos llegar
al puerto y papá me enseñó los árboles derribados, las casas sin techo y las
calles llenas de tablas, latas, tejas, hojas y ramas arrancadas.
Entonces lo comprendí, el
huracán no era un cocodrilo, tampoco una ballena. ¡Seguro que sólo era una niña
muy, muy grande, que hace lo mismo que yo cuando voy al trabajo de mamá y la
gente dice «¿qué pasó por aquí?, ¿un huracán?».
“¡Hala chicos! ¡Pobre pirata Pata Palo!. ¿Os
habéis enterado bien de la historia? ¿Qué os parece que hagamos un mural para
contarles a las otras clases qué le ha ocurrido a este barco de piratas?
Cortaremos
papel contínuo de por lo menos dos metros de largo y lo dividiremos en tantas escenas
como tenga el cuento y, mientras los niños de la clase realizan los dibujos de
las diferentes escenas del cuento, Miguel irá completándolas con los trazos que
se indican en el cuento que realizan los personajes o los objetos.
De esta
forma, aunque no parezca que está trabajando, dedicará su esfuerzo en realizar
los trazos de la mejor forma de la que es capaz, para que el mural de la clase
quede bien y se entienda la historia.
Y cuando
el mural esté resuelto…
Fase 2
“¡Chicos, ha llegado una carta a clase a
nombre de Miguel! ¿Queréis que la abra y nos cuente qué es?
«Estimados niños, soy el pirata Barba
Roja y he perdido mi cofre con un gran tesoro dentro… ¡hay ladrones en mi
tripulación!
¡Tengo que encontrarlo, pero mi segundo de a bordo me ha dicho que
lo han escondido y que sólo un niño llamado Miguel podría ayudarme a
encontrarlo… ¿estaríais dispuestos a seguir pistas y encontrar mi preciado
tesoro?
Si aceptáis, Miguel tendrá que estudiar unas figuras raras que mi tripulación me ha dado y tendrá
que escribir raros símbolos para ir hallando las pistas que me lleven a mi
tesoro… bueno, nuestro tesoro, porque si me ayudáis, ¡lo repartiré con todos
los niños!
Os dejo con la carta las figuras extraños que hay que descifrar.>>
“¡Pero qué sorpresa! ¡Qué aventura tan
emocionante! Os voy a dar una pista… ¡creo que esas figuras son letras chinas!
¡Comencemos a buscar pistas!”
Cada vez
que Miguel logre copiar una de las letras chinas correctamente y encuentre el
significado de lo que quieren decir esos símbolos, el pirata Barba Roja nos
entregará una pista sobre dónde está escondido el tesoro (adjuntas en el apartado
anexos).
Y al
final, al encontrar el cofre, ¡podremos comernos el tesoro!
-
MATERIALES
Para este
entrenamiento necesitamos varios materiales muy simples y fáciles de encontrar,
y otros realizados de forma personal (que se adjuntarán en el apartado ANEXO de
este documento):
ü Fichas especiales plastificadas (adjunto en
ANEXO)
ü Cofre
cerrado que esconde monedas de chocolate
ü Tarjetas con las pistas para encontrar el
tesoro (escritas en espejo)
ü Un espejo
ü Ceras
ü Folios
ü Papel contínuo
ü Arena/harina
ü Bandeja de plástico
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PROCESO DE
TRABAJO
Durante la
fase 1, el cuento será el vehículo de trabajo que hará que todo tenga un hilo
conductor.
Miguel se
tendrá que encargar de anotar todos los trazos que salen representados en el
cuento a través de los movimientos que hacen los personajes o los objetos, y
después de tener elaborada la lista, seleccionarlos dentro de cada una de las
escenas que sus compañeros estén realizando en el gran mural, porque será el
encargado de “darles movimiento” a las acciones del cuento cuando pinte los
zigzags que el pirata hace en el suelo al caminar, o las espirales que dibuja
el timón al girar, o las líneas rectas que hacen los objetos cuando se mueven
arriba y abajo en el camarote…
Pero para
que ese mural tenga un buen movimiento, antes Miguel deberá entrenar los trazos
en la bandeja con la arena/harina y cuando la maestra crea que el trazo ya es
correcto, podrá dibujarlos en el mural y escribir debajo de cada escena el
texto que la acompaña (fomentando así que siga practicando la escritura y que
tenga más cuidado en el resultado de su escritura.
EVALUACIÓN
Y REFUERZO DEL PROGRESO
Dedicaremos
a este proyecto 10 minutos al día, donde la clase podrá ir creando el mural y
Miguel podrá ir entrenando con los trazos y las letras chinas, haciendo que la
actividad pueda verse como un juego, un ratito de experimentar con un material
nuevo y de hacer algo fácil y jugando.
En este
curso, ya que estamos poniendo un premio material, no nos hará falta tener el
tablón de puntos, pero sí dispondremos de una caja para ir guardando las
tarjetas con las pistas desentrañadas (y por consiguiente los logros
conseguidos) que pondremos a la vista del niño para incentivarle a llenarla y
conseguir el cofre (recompensa final).
Además,
tendremos que ponernos en contacto con los padres para que nos ayuden en el
sexto día de la temporalización, pues serán ellos los que tengan que otorgarle
la última pista de la semana (la cual facilitaremos nosotros previamente).
El trabajo
concluirá cuando haya pasado por todos los trazos y los grafemas y haya
conseguido todas las pistas; cuando consigan el cofre con las monedas de
chocolate para repartir entre todos los niños de la clase.
ANEXOS
Símbolos
chinos y su significado (copia para el profesor y los padres)
Anexo de símbolos chinos que el pirata Barba Roja entrega a los niños junto a la carta
El Anexo de fichas divertidas está adjunto en otro documento
(por tener formato horizontal y porque se descuadra si lo ponemos a
continuación).
Las fichas están desordenadas, pero el orden sería el
siguiente:
- - Trazo recto: horizontal
- - Trazo recto. vertical
- - Trazo recto: diagonal
- - Trazo recto: aspas
- - Trazo recto: torres/almenas
- - Mezcla de todos los trazos rectos
- - Trazo curvo: arcos de un lado al otro
- - Trazo curvo: arcos de arriba a abajo (y viceversa)
- - Mezcla de trazos curvos hacia arriba y hacia abajo
- - Trazo curvo:: círculo
- - Trazo curvo: espiral
- - Trazo curvo: bucle hacia arriba
- - Trazo curvo: bucle hacia abajo
- - Trazo curvo: mezcla bucle hacia arriba, bucle hacia abajo
- - Trazo curvo: bucles verticales hacia los dos lados
- - Mezcla de todos los trazos curvos
- - Mezcla de trazos rectos y curvos.
Al tratarse de una disgrafía evolutiva leve, está bien que recuerdes al niño la postura adecuada y, si quieres, cómo debe sujetar el lápiz, pero no es necesario trabajar la psicomotricidad fina ni la grafomotricidad en sí misma con tanto detalle como tú haces. Si el problema es grave, debes trabajar en colaboración con el orientador, con el PT o con el AL del centro y posiblemente deberás empezar con plastilina, bolas, recortes, etc... y con trazos de palotes, bucles y cenefas, letras aisladas, arena y todo eso que incluyes en tus fases previas.
ResponderEliminarPor otra parte, si revisas el tema, verás que el trazado aislado de grafías solo es imprescindible en el primer estadio del aprendizaje. Después trazamos siempre en relación con otras grafías y por eso no mejoramos la letra trazando letras aisladas.
Y verás también que repasar letras o escribir ENCIMA de un modelo, no libera el trazado. Es una práctica para interiorizar la forma de las letras, pero no para mejorar o macanizar sus trazados correctos.
Se nota que eres de EI y has realizado actividades más propias de esta etapa o para niños de EP con trastornos o discapacidad.
En los casos que os planteo basta que les prepares planas de copia estilo Rubio pero sin que tengan que repetir las mismas frases (no palabras) varias veces. Copiar una vez vale, porque las mismas letras volverán a aparecer en otra/s frase/s en la misma ficha o en las de los siguientes días.
La mejor forma de evaluación es la técnica del boli rojo / boli verde.